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别讓鄉村教學點靠代課教師“支撐”

放大字體  縮小字體 發布日期:2019-03-08
 在貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣平永鎮階你村孖堯教學點,潘平忠是村裡唯一一名代課教師。1991年,時年20歲的潘平忠高中畢業,面對村裡師資匮乏的現狀,毅然回來,在孖堯教學點當起了一名代課教師,這一幹就是28年。他獨自一人堅守在鄉村教學點,任教28年的故事,經媒體報道後,在當地引發關注。(3月1日《新京報》)

村裡師資匮乏,潘平忠教師為了家鄉孩子完成義務教育,在村裡當一名代課教師28年。鄉村教學點工作繁瑣,全裸工資也隻有兩千元。潘平忠教師為了教育不計名分待遇,實在令人敬佩。

然而,鄉村教學點靠代課教師“支撐”,折射出其長期師資匮乏,正編教師少有人願意待在窮鄉僻壤山村的普遍現狀。這實在是當地鄉村教育之痛,真的再也不能繼續下去了。為此,還需“空話不說”,必須用制度發力加以破解。

國務院辦公廳發布《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》,從拓展鄉村教師補充渠道,提高鄉村教師生活待遇等八個方面,提出了讓農村教師“下得去、留得住、教得好”的解決方案,強調“編制标準向鄉村傾斜、職稱(職務)評聘向鄉村學校傾斜,以及鼓勵省級人民政府建立統籌規劃、統一選拔的鄉村教師補充機制”等措施。

破解鄉村教學點靠代課教師“支撐”,如何制度發力?筆者建議如下。

一要地方教育行政主管部門配齊配足鄉村教學點師資,取消單獨以編制标準限制學校教師數量的辦法,特别要根據鄉村教學點學生數、年級數、班級數等實際情況,科學合理安排教師數量。

二要政府和社會鼓勵有志者踴躍從事鄉村教學點工作。比如,教育主管部門為鄉村教學點定校招聘教師,定向培養教師,“激活”鄉村教學點教師“源頭活水”。同時,教育行政主管部門與支教聯盟共同發展支教事業,讓支教教師享受與在編教師同樣工資待遇。另外,政府部門撥付專款,提高鄉村教學點代課教師薪酬,配套社會保障資金,并創造條件,讓優秀代課教師轉為公辦教師。

三要教育行政主管部門完善考核評價機制,把教師到鄉村教學點任教納入年度績效考核内容,實施優惠政策。比如,增加崗位補貼,實行評聘職稱、評先評優優先等。此外,關心鄉村教學點教師生活,用真情溫暖人留住人。

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